La diversificación en el aula y los materiales

La diversificación en el aula a través del uso
del material didáctico

María Teresa Alicia Silva y Ortiz


Es para mi un honor contar con un auditorio tan selecto, dedicado e interesado en la intervención educativa óptima de nuestros niños mexicanos con base en sus necesidades especiales. Quiero agradecer, específicamente, a la licenciada Elizabeth Calderón su atenta invitación y a todas aquellas personas que han hecho posible este encuentro sobre la diversidad en el aula.

Atender a niños con una gran diversidad de necesidades es un fuerte reto, pues hay que contar con una excelente preparación, ingenio y creatividad. Sin embargo, nada de esto funcionaría si las personas encargadas no contaran con una gran disposición y responsabilidad para hacer de su trabajo una misión altruista con grandes beneficios educativos y, en consecuencia, sociales.

El tema de hoy la voy a centrar en el uso del material didáctico en el aula, pues es un elemento que puede ser y hacer la diferencia dentro de la calidad educativa. Un ambiente cordial, acogedor, alegre y juguetón, es el mejor medio para un aprendizaje de calidad. Tengamos presente siempre que es a través del juego como el niño mejor aprende... y los adultos también.

Los ejemplos que utilizaré para ilustrar el contenido, se centrarán principalmente en el lenguaje, pues es la base directa para la enseñanza de la lectura, la escritura, la ortografía y de las relaciones sociales. Las demás asignaturas también están incluidas. Necesito de su amable participación para enriquecer esta experiencia. Con su ayuda, todos podremos convivir y aprender muchas cosas durasnte el tiempo que estemos juntos. Una actitud abierta ante las actividades es indispensable para lograr el objetivo que propongo: facilitar el aprendizaje en el aula con actividades sencillas y divertidas.

Comencemos con un sencillo y pequeño experimento. Veamos esta serie de fichas colocadas como una figura triangular. Ahora, moviendo sólo tres fichas, intenten pasar el pico de arriba hacia abajo. Yo he encontrado dos alternativas de solución, ¿cómo lo resolverían ustedes?. Muy bien,.¿Pero que tiene que ver esto con el tema que estamos tratando? ¡Mucho!, en especial si lo usamos como una alegoría del niño. Con sólo mover las piezas adecuadas puede uno producir el cambio sin alterar su esencia, lo cual implica el respeto por la persona: dejarla ser ella misma.

Ahora hagamos otra cosa. Vean estos cuadrados y, lo más rápido que puedan, digan cuántos ven. Lo común es que las personas respondan entre diez y seis o diez y siete cuadrados; sin embargo, al ir combinándolos, he podido encontrar hasta treinta. ¿Qué quiero decir con esto? A veces sólo nos quedamos con la primera impresión y no vamos más allá de lo que está a simple vista. Esto es algo que debemos desarrollar si queremos hacer nuestro trabajo con más eficiencia y calidad: ir más allá de lo que en apariencia hay. De eso se trata este artículo.

Para ayudar al niño a que aprenda con éxito es necesario que nosotros mismos estemos convencidos de que lo va a lograr. No es posible llegar a una meta si no contamos con su definición clara y tenemos la confianza de que es posible alcanzarla.

Un primer paso es que el niño con necesidades especiales que ha sido integrado en el aula de la escuela común, reciba una orientación específica, al igual que su profesor, de tal forma que su desempeño le permita armonizar con el ritmo regular del trabajo que se está llevando a cabo. Esta afirmación no significa que todos los niños deban trabajar y avanzar al mismo ritmo. El reto está en organizar el proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que cada quien, según su ritmo y desempeño particular, vaya progresando y obteniendo los distintos objetivos sin obstaculizarse entre sí.

Como está estructurado el Sistema Educativo Nacional, los profesores de grupo han de cumplir con un programa que debe ser asimilado por cada uno de sus alumnos. Esto puede ser entendido de diversas maneras:

a) El profesor puede decirle al estudiante lo que debe aprender, lo memorice y exponga de nuevo la información para comprobar que en verdad la ha aprendido. Esto es efectivo en algunos casos, cuando la información es limitada y específica. Pero en general no funciona con los niños que nos ocupa ni con la nueva concepción de la enseñanza.

b) El profesor motiva al estudiante a tal grado, que éste pueda persistir en la tarea encomendada y encuentre por sí mismo la forma que le hará adquirir el conocimiento sin olvidarlo. Este método es recomendable para niños que tienen bien desarrolladas sus habilidades, pero no para aquellos que tienen necesidades especiales, en vista de que, en su mayoría, no se les facilita descubrir ni desarrollar un nuevo método que les permita recordar la información si antes no han recibido la orientación necesaria para lograrlo.

c) El profesor adecua la información en el nivel de competencia del niño, no toma opciones y se basa en cinco principios. Este es un criterio que puede sernos útil para esta población. Veamos cómo proceder.


Principio # 1.― Organicemos el contenido de tal manera que el alumno logre el éxito.

Esto significa que debemos ir adecuando la información al nivel en que está el niño, resaltar lo principal y presentársela de manera sencilla, con una secuencia correcta y destacando lo esencialmente pertinente.

Principio # 2.― Asegurémonos que el alumno realmente posee el conocimiento de los hechos y/o las habilidades necesarias que se requieren para sacarle provecho a la lección.

Esto es, no hay que dar por hecho nada. Recordemos que no es garantía de que va a retener algo sólo porque parezca que el niño sabe aquello que se le enseñó anteriormente. Mejor averigüemos y asegurémonos de que realmente sabe y domina aquello a lo que estamos haciendo referencia.

Principio # 3.― Contemos con un sistema claro ―una estrategia― que ayude al niño a retener la información, es decir, que le permita relacionar el contenido que va a aprender con lo que ya conoce y lo pueda poner en práctica.

De ahí que el sistema de trabajo tenga sentido para el niño, que le ayude a recordar lo que supuestamente se le pide en la escuela y lo pueda usar cuando lo necesite. Empleemos un procedimiento divertido, lo más sencillo y claro posible, paso a paso, y estemos alertas de las excepciones para que las podamos encontrar fácilmente junto con él. No supongamos que el alumno podrá resolver algo sólo porque le hemos dado algunos ejemplos pertinentes y, mucho menos, que invente un nuevo procedimiento.

Principio # 4.― Estimulemos al niño a que utilice el mayor número de los sentidos que sea posible ―no sólo sus ojos y sus oídos― mientras está llevando a cabo la tarea o actividad.
Esto forzará su atención hacia todos los detalles pertinentes y, además, se le facilitará recordarlos.

Principio # 5.― Proporcionemos un número suficiente de experiencias, que le permita al estudiante establecer con seguridad la información en su memoria a largo plazo.

Esto es, permitamos que el niño ejercite y practique la tarea las veces que sean necesarias, con el fin de que pueda llegar a ejecutarla automáticamente y con un mínimo de esfuerzo consciente: esto es, hasta que ya no necesite utilizar el procedimiento que le hemos enseñando para resolverlo sino que lo hace porque simplemente lo sabe, porque ya tiene la información en la mano para cuando la necesite. Esto significa que debemos programar sesiones cortas pero interesantes para que sean efectivas y con calidad.

Una vez que tengamos claro estos cinco principios, pasemos a considerar uno específico y básico en relación con el material didáctico: éste debe ser sencillo, atractivo y guardar una relación directa con el contenido. Tengamos siempre en mente que el material sólo es un apoyo, por lo tanto, cuidemos de no exagerar su uso ni tampoco que sea tan escaso que no nos sea útil. Pongamos un ejemplo al respecto: si le pedimos al niño que dibuje un rombo en una hoja blanca, la tarea le será difícil porque no tendrá ningún punto de referencia. Si sólo se le ponen unas líneas guía, la tarea se le facilitará. Debemos de evitar caer en el otro extremo y llenarle de líneas de apoyo, pues esto sólo servirá para confundirlo.

Pasemos ahora con ejemplos muy concretos centrándonos en los temas que he mencionado al principio. Empecemos con el lenguaje, para que después ustedes puedan continuar con la lectura, la escritura y las relaciones sociales de una manera parecida.


El lenguaje


Vamos a explorar un poco todo esto con el lenguaje. Cuando hablamos con un lenguaje diferente al de los demás o no entendemos lo que nos dicen, no nos es posible comprender lo que está sucediendo y responder en forma adecuada. Vamos a poner como ejemplo este sencillo diálogo en portugués, debido a que es un idioma afín al español.

Es seguro que todos podemos escucharlo y quizá identificar la mayoría de las palabras, en especial por la ayuda del acetato; sin embargo, ¿estamos seguros de comprender todo lo que sucede? Esto se vuelve todavía más complejo si no hay un apoyo visual. Veamos otro ejemplo.

A criança têm dereito de brincar

Os adultos
têm dificuldade
de reconhecer
o direito de brincar.
E de reconhecer
que brincar é o trabalho da criança.

Brincar é uma necessidade,
uma forma de expressão,
de aprendizado e de experiência.

Todas as crianças
em todo o mundo,
mesmo nas mais terríveis condições
de dificuldade, pobreza e proibição,
brincam.
Para aprender, ganhar experiência,
exercitar sua criatividade e fantasia,
desenvolver-se.

Brincando
é que a criança organiza o mundo,
domina papéis e situações
e se prepara para o futuro.


Como podemos apreciar con este ejemplo, el lenguaje:

o Juega un papel determinante en el proceso de aprendizaje.
o Indispensable en los procesos del pensamiento.
o Es una herramienta que permite aprender, retener, evocar y transmitir información.
o Las palabras son los símbolos y clases de los objetos y sirven para comunicar las ideas
o Los desórdenes en el lenguaje generalmente son causa de las dificultades de aprendizaje.

Pasemos entonces a plantearnos algunas preguntas de reflexión.
¿Cuál es la secuencia normal del desarrollo de las habilidades del lenguaje?

(1) Escuchar.
(2) Hablar.
(3) Leer.
(4) Escribir.

¿Cuáles son los lados contrastantes del lenguaje oral?
Lenguaje oral: tiene dos lados contrastantes:

o Comprensión del lenguaje oral à entrada à escuchar à lenguaje receptivo à descifrado auditivo.
o Producción del lenguaje oral à salida à hablar à lenguaje expresivo à en codificación verbal.


Cuando hay una falta de desarrollo del lenguaje en la edad cronológica correspondiente, entonces hay problemas en el lenguaje oral al dificultarse la recepción y expresión.


¿Qué aspectos contempla la intervención colaborativa?
La intervención colaborativa contempla tres aspectos:

a) Situar la evaluación y la intervención dentro de los contextos de desarrollo del niño. Ambas seguirán un proceso dinámico.

b) Se ha de considerar las características del aula y el centro escolar donde asiste el niño.

c) El papel central de la familia dentro de la mejora en la comunicación y el lenguaje del niño.

¿Por qué es importante que el niño desarrolle habilidades lingüísticas adecuadas?

a) Para la representación de ideas y conceptos que se estén trabajando.
b) Los intercambios comunicativos en los diversos formatos niño-niño y niño-adulto.
c) La participación en todas las actividades de carácter grupal.
d) La comprensión de tareas curriculares.
e) El aprendizaje de la lectura y la escritura.
f) La comprensión de formas más elaboradas de lenguaje figurativo y de habla social.
g) La planificación y el control de las acciones en el aula.
h) La petición de aclaraciones o el ofrecimiento de explicaciones.
¿Qué se debe considerar cuando se desea aprender a escuchar?
Para aprender a escuchar hay que considerar los siguientes puntos:

o Para entender es básico saber escuchar.
o Capacidad para escuchar: se mejora a través de la enseñanza y la práctica.
o Saturación de estímulos auditivos à se aprende a ignorarlos.
o Es necesario enseñar a escuchar y a comprender lo que se le dice.
o Escuchar es diferente de oír.
o Escuchar: significa interpretar lo percibido



Relación entre escuchar y leer

Semejanzas

o Son dos modalidades de decodificación del lenguaje simbólico que tienen muchas semejanzas.
o Ambas requieren de la estimulación sensorial: una de los ojos, la otra de los oídos.
o Las dos requieren de la habilidad para recibir, para encontrarle sentido y para organizar los estímulos.
o Necesitan del conocimiento de las palabras que se leen o se oyen.


Diferencias

Lector

• Puede volver a leer y estudiar el material.

• Puede regular la velocidad del material, según el grado de dificultad.

• Sólo cuenta con el material escrito y signos de puntuación.

• El diálogo, la reflexión y el cuestionamiento queda a su cargo.

Oyente

• Sólo puede oírlo una vez (Grabación: ayuda).

• No puede controlar la velocidad de quien habla.

• Tiene claves adicionales a través de la voz, gestos, apariencia y énfasis del hablante.

• Contacto directo que permite mayor retroalimentación, cuestionamiento y discusión.



Actividades para desarrollar el lenguaje oral

o Dependerán del nivel lingüístico que se quiera trabajar y de los requisitos cognoscitivos exigibles a los niños.

o Tres niveles: rima, silábico, fonológico.

o Secuencia de las tareas: ir de las más fáciles a las más complejas: rima, identificación, adición y omisión.


Actividades sugeridas

1. Reconocer o producir rimas.

2. Contar el número de palabras que tiene una frase.

3. Juzgar la duración acústica de las palabras.

4. Contar con el número de sílabas que tiene una palabra.

5. Descomponer una palabra en sus sílabas.

6. Identificar sílabas.

7. Reconocer y reproducir sílabas en palabras diferentes.

8. Añadir, suprimir, aislar o sustituir sílabas para formar palabras.

9. Clasificar palabras según sus sílabas.

10. Sintetizar o mezclar sílabas para formar palabras.

11. Invertir el orden de las sílabas en una palabra.

12. Contar el número de fonemas en una sílaba o palabras.

13. Mezclar fonemas para formar sílabas o palabras.

14. Clasificar palabras por fonemas.

15. Invertir el orden de fonemas en sílabas y palabras.




¿Qué otros aspectos conviene trabajar?
- Trabajar sílabas en posición inicial, media y final.
- Orden: palabras, sílabas y fonemas.
- Pares mínimos: rana / rama.

Para facilitar la exposición de alguna actividades que te pueden llegar a ser muy útiles para desarrollar habilidades del lenguaje en tus alumnos, las he dividido en dos grandes grupos:


A. Actividades para enseñar a escuchar

o Percepción auditiva de sonidos que no son del lenguaje.
o Percepción auditiva y discriminación de los sonidos del lenguaje.
o Comprensión de palabras.
o Comprensión de oraciones u otras unidades lingüísticas.
o Memoria auditiva.
o Comprensión de lo escuchado.
o Escuchar con sentido crítico.


B. Actividades para el desarrollo del habla

o Formación de vocabulario para hablar.
o Producir sonidos del habla.
o Aprender patrones lingüísticos.
o Formulación de oraciones.
o Actividades para practicar las habilidades de la expresión oral.

A continuación veremos con más detalle cada una de ellas. Es necesario que participes activamente en los ejercicios que estemos haciendo durante esta exposición. Trabaja con un grupo de seis personas. Ayúdense entre ustedes y procuren hacer las actividades lo más rápido y mejor posible.


A. Actividades para enseñar a escuchar


1. Percepción auditiva: sonidos que no son del lenguaje

a) Sonidos del ambiente.
b) Discriminar los sonidos de los animales.
c) Identificar los sonidos de los instrumentos musicales de una orquesta.

2. Percepción auditiva y discriminación de los sonidos del lenguaje
Al preparar al niño para la lectura hay que enseñarle a percibir y a reconocer los sonidos de los fonemas.

a) Consonantes iniciales. Reconocimiento auditivo.
b) Caja de sonidos.
c) Consonantes iniciales: semejanzas y diferencias.
d) Lotería: mezcla de consonantes.
e) Escucha y escribe.
f) Sustituciones.
g) Mezcla auditiva.
h) Vocales.
i) Rimas con adivinanzas.
j) Conciencia de los sonidos rítmicos.
k) Semejanzas y diferencias.
l) Escuchar sílabas.


3. Comprensión de palabras

Los objetivos de esta sección deben ser muy precisos para que las actividades realmente lleven al niño a lograrlos. Por el momento te propongo que tengas en mente las siguientes ideas y tú hagas las adaptaciones pertinentes con base en las características y necesidades específicas de tus alumnos. Compártelos con los profesores de grupo. Es importante que ambos estén conscientes de ellos.

o Aprender a escuchar el vocabulario.
o Comprender el nombre de los objetos.
o Detectar y relacionar las acciones.
o Identificar las cualidades.
o Significado de conceptos más abstractos.
o Clasificación de palabras:
a) Agruparlas por su función gramatical.
b) Por familia de palabras, su uso, tipo.
c) Sustantivos: objetos
d) Significado de verbos
e) Contrastes
f) Desarrollo de conceptos
g) Clasificación de objetos


4. Comprensión de oraciones u otras unidades lingüísticas

Se espera que el niño comprenda el lenguaje dentro de la estructura lingüística de la oración y no palabras aisladas.

a) El sargento.
b) Busca cuál es el dibujo.
c) Palabras que indican direccionalidad.
d) Acertijos.


5. Memoria auditiva

Además de saber escuchar y oír, el niño debe aprender a almacenar experiencias auditivas, ser capaz de recordarlas y relacionarlas cuando lo desee.

a) Secuencia de ruidos conocidos
b) Secuencias sonoras e interpretación de acontecimientos


6. Comprensión de lo escuchado

o Habilidad que servirá de base para la comprensión de la lectura.
o Enfatizar el lenguaje hablado, no el leído.
o Combinar las habilidades de escuchar con las de pensar.
o Combinar el habla con el movimiento.
o Usar rimas con movimiento, canciones.

a) Escuchar los detalles.
b) Secuencia de los hechos.
c) Seguir instrucciones.
d) Sacar la idea principal.
e) Hacer inferencias y sacar conclusiones.


7. Escuchar con sentido crítico

Escuchar bien no significa solamente entender lo que se dice sino también tener la capacidad para juzgar y evaluar lo que se dice.

a) Reconocer absurdos
b) Escuchar publicidad
c) ¡Corrígeme!






B. Actividades para el desarrollo del habla

• Forma primaria del idioma: lenguaje oral, incluyendo escuchar y hablar.

• No olvidar la relación que hay entre el lenguaje hablado y el escrito.

• Enseñanza: se concentra en las formas escritas de la comunicación: lectura y escritura.

• Tomar conciencia: ¿cómo se desarrolla el lenguaje en el niño?, ¿cuándo se considera como una alteración del lenguaje?, ¿cómo se desarrollan estas habilidades?, ¿cuál es el papel de la escuela para optimizar su uso?...



Procedimientos de desarrollo para la adquisición del lenguaje


Primeros nueve meses

o Primera manifestación del habla: el llanto al momento de nacer.
o Balbuceo: el niño vocaliza los nueve primeros meses.
o Produce muchos sonidos y le da placer oírse.
o Utiliza: lengua, laringe y otros órganos vocales.
o Así responde a los demás.
o Hay que estimular al bebé para que ejercite y adquiera el lenguaje sin problemas.
o Jerga infantil: retiene los sonidos de los fonemas; hay melodía y ritmo, manifiesta sus primeros patrones y entonación aunque todavía no diga palabras.

12 y 18 meses

o Primeras palabras aisladas: papá, mamá, nene, tito.
o Habilidad para imitar: reproduce muy bien los sonidos y las palabras que otros dicen.
o Une dos o tres palabras: “bebé como”, “papi casa”.
o Una vez que usa el lenguaje: desarrolla muy rápido su habilidad para hablar.

18 meses y 3 años:

o Usa lo esencial de la gramática.
o Puede utilizar todos los tipos lingüísticos de las oraciones.
o Su vocabulario es amplio y utiliza estructuras complejas.
6 años:

o Logra el dominio de la gramática de su lengua materna.
o Se estima que ha aprendido 24 mil términos, aunque su lenguaje oral es más reducido.
o Saber escuchar (entrada o parte receptiva) precede al habla (salida o parte expresiva).
o Enseñar al niño a escuchar y a hablar: dialogar.
o Escuchar: favorece el proceso de retroalimentación.
o Interrelación de estas actividades: refuerzo inmediato del comportamiento del habla.

1. Formación de vocabulario

a) Nombrar
b) Tienda de departamentos
c) Nombrar objetos rápidamente
d) Palabras que faltan
e) Combinación de palabras

2. Producir sonidos del habla

Los siguientes ejercicios de articulación ayudarán al niño a mantener flexibles los movimientos que son necesarios para lograr una pronunciación clara y precisa.

a) Ejercitación de los músculos y órganos del habla
b) Sentir las vibraciones y observar la forma como se emiten los sonidos

3. Aprender patrones lingüísticos

a) Generalizaciones morfológicas
b) Construcciones morfológicas

4. Formulación de oraciones

Algunos niños son capaces de usar palabras sueltas o frases cortas, pero no pueden generalizar unidades u oraciones sintácticas largas. Para lograrlo necesita adquirir habilidades que le permitan comprender el lenguaje, recordar la secuencia de las palabras y formular reglas gramaticales complejas.

a) Planear experiencias con muchas clases de oraciones
b) Estructura de las palabras.
c) Formar nuevas oraciones.
d) El detective.


5. Actividades para practicar las habilidades de expresión oral

Antes de enseñar a leer al niño es necesario que practique cómo expresarse oralmente y a utilizar correctamente oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

a) Comunicación.
b) El reportero.
c) Descripción de objetos.
d) Clasificación.
e) Comprensión.
f) Dime cómo lo haces.
g) Terminar la historia.

En el libro de Estrategias de enseñanza para atender a niños con dificultades en el aprendizaje podrás encontrar ejercicios como los que has visto durante la conferencia de todas las áreas que se deben trabajar tanto en la escuela como en la casa.

Otros libros que te pueden ser muy útiles son:

o La percepción visual en los primeros años del aprendizaje.
o El proceso de la creatividad. Cuaderno de Investigación # 25.
o El niño sobredotado.
o Introducción al niño sobredotado. Cuaderno de Investigación # 24.
o Y yo... ¿qué?
o Lecturas sobre problemas de aprendizaje. Cuaderno de Investigación # 6.

Agradezco su amable atención y participación en esta experiencia. Ojalá y sea de su utilidad lo que hemos visto durante este tiempo que pasamos juntos. Gracias a todos y sigan adelante. Su misión es muy loable si la cumplen con responsabilidad y compromiso. Nuestros niños serán los más beneficiados.

Visita la página Web www.inteligencianet.com Hay muchas cosas que pueden interesarte, en especial lo relacionado con educación.


María Teresa Alicia Silva y Ortiz
22 de mayo de 2002


Fuente: Silva y Ortiz, María Teresa Alicia (2000). Estrategias de enseñanza para atender a niños con dificultades en el aprendizaje. México: UNAM/FES - Acatlán

Correo: psicogrupo_acatlan@yahoo.com.mx